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Prof Pasanisi
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Italiano Per Stanieri LS (come Lingua Straniera) e L2 (come Seconda Lingua) a livello universitario, turistico, professionale, commerciale: Lingua, cultura, civiltà, letteratura, cinema, arte, storia,
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Luogo del corso
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Presso Prof Pasanisi: Napoli
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Riguardo Prof Pasanisi
Roberto Pasanisi, psicologo clinico e del lavoro, italianista, scrittore, editore e giornalista, è nato a Napoli nel 1962. Laureato in Lettere classiche ed in Psicologia clinica; specializzato in Psicodiagnostica, Psichiatria sociale, Programmazione/valutazione, Nuove tecnologie, Orientamento universitario e professionale; Dottore di ricerca in Scienze filologiche; è iscritto all’Albo dell’Ordine degli psicologi ed all’Albo dell’Ordine dei giornalisti. Lingue: Francese, Spagnolo, Inglese; Latino, Greco antico. Già docente di Lingua e letteratura italiana, di Politica e società italiana e di Storia del cinema italiano alle Università di Galaţi (Romania), Mosca (Russia) e Lovanio (Belgio), già docente e direttore del Master di Psicologia dell’Accademia di Belle Arti “Fidia” di Vibo Valentia, già docente di Storia del cinema e del video e di Teoria e metodo dei mass media all’Accademia di Belle Arti “Fidia”, è attualmente Direttore dei Dipartimenti di Comunicazione e Didattica dell’arte; di Arti visive; e di Progettazione e arti applicate all’Università degli Studi Artistici “Kandinskij” di Trapani, all’interno del Polo Universitario “Principe di Napoli”, dove è docente di Storia e teoria dei nuovi media, di Principi e tecniche della terapeutica artistica, di Storie e modelli dell’arteterapia, di Tecniche espressive integrate, di Cinematografia e di Teoria e analisi del cinema e dell’audiovisivo; nonché Capo Ufficio Stampa e Pubbliche relazioni.
È direttore dell’Istituto Italiano di Cultura di Napoli (del quale dirige anche le Edizioni omonime, la rivista internazionale di poesia e letteratura “Nuove Lettere” ed il Corso di formazione in Scrittura Creativa) e del CISAT (Centro Italiano Studi Arte-Terapia, dove è analista didatta, docente di alcuni Master di Psicologia, anche A Distanza, direttore dei corsi di Formazione in Psicoarteterapia – un modello di psicoterapia da lui fondato nel 1994 – e del “Giornale Italiano di Arteterapia”). Dirige la Scuola di formazione politica “Guido Dorso” e la rivista telematica “Politiké”.
Traduttore di poeti classici e contemporanei (l’ultimo, Mothers, Shoes and Other Mortal Songs del poeta ed americanista bosniaco-americano Mario Susko), ha pubblicato tre raccolte di versi (fra le quali Sulla rotta di Magellano, Napoli, Edizioni dell’Istituto Italiano di Cultura di Napoli, 1996; prefata da Giorgio Barberi Squarotti), alcuni volumi saggistici (fra gli altri Le «muse bendate»: la poesia del Novecento contro la modernità, Pisa-Roma, I.E.P.I., 2000; Con le armi della poesia, Napoli, Edizioni dell’ Istituto Italiano di Cultura di Napoli, 2008; introduzione di Sergio Givone; E piove in petto una dolcezza inquieta, Napoli, Edizioni dell’ Istituto Italiano di Cultura di Napoli, 2016) e circa trecento articoli di letteratura e di psicologia in riviste specializzate italiane e straniere. Si occupa principalmente di psicologia clinica, metricologia (nell’àmbito della quale ha ideato la ‘metroanalisi’) e di psicologia della letteratura e, come autori, di Lorenzo Spirito Gualtieri, del D’Annunzio del Poema Paradisiaco, di poeti italiani del Novecento (Caproni e Pasolini specialmente), di Mallarmé. Nel 2002 ha ricevuto il Premio della Cultura della Presidenza del Consiglio dei Ministri per la saggistica. È uscito il suo romanzo Gli angeli, Salerno, Ripostes, 2004. Suoi racconti sono stati pubblicati in riviste letterarie e quotidiani. Collabora come opinionista ad alcuni giornali, con articoli di argomento psicologico, letterario, politologico e sociologico.
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Riguardo la lezione
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Il metodo didattico usato è quello ‘monolinguistico-comunicazionale’ (secondo il modello elaborato da me nel corso di molti anni di didattica universitaria di Italiano LS e L2 in Italia e all’estero), in cui lo studio della grammatica è secondario ed è effettuato comunque soltanto in forma deduttiva (ovvero a partire da testi scritti od orali reali o realistici), mentre l’accento è posto sulla lingua parlata e sulla comunicazione: in primo piano è la pratica della lingua realmente parlata dagli Italiani (ma privilegiando l’Italiano standard, ovvero l’Italiano corretto ed elegante parlato dalle persone colte), in contesti situazionali simili a quelli reali (l’aula diventa così una ‘piccola Italia’).
Il ‘metodo o sistema monolinguistico-comunicazionale’ è fondato sull’ ‘imitazione’, secondo il modello di apprendimento dei bambini: lo studio teorico, pur necessario e presente, è ridotto al minimo e reso strumentale all’acquisizione della cosiddetta ‘competenza attiva’, cioè della capacità non solo di comprendere, ma anche e soprattutto di parlare in un’interazione reale con un parlante italiano madrelingua. Tutte e quattro le ‘abilità’ (competenza passiva scritta: leggere; competenza passiva orale: ascoltare; competenza attiva scritta: scrivere; competenza attiva orale: parlare) sono accuratamente perseguite, ma la priorità viene data all’uso orale della lingua (peraltro di gran lunga la più difficile delle competenze da acquisire), sviluppato soprattutto attraverso la ‘comunicazione’, fondata sulla parallela acquisizione di ‘contenuti’ (idest ‘discorsi argomentativi)’ su cui e con cui lavorare.
Realisticamente, la ‘lingua di insegnamento’ coincide con la ‘lingua di apprendimento’ (nella realtà non esistono traduzioni, grammatiche e vocabolarî, come faceva finta di credere il vecchio ‘metodo grammaticale-traduttivo’, che forniva una conoscenza solo teorica e grammaticale della lingua, senza permettere mai concretamente di parlare).
L’uso di una sola lingua nel corso della lezione riproduce la realtà della situazione che più favorisce l’apprendimento di una lingua straniera (cioè il risiedere nel Paese dove quella lingua è parlata) e stimola su piano motivazionale la componente psicologica, attraverso la necessità di uso della lingua per comunicare e interagire socialmente: proprio come si sperimenta quando ci si trova in un Paese straniero di cui si conosce poco o per niente la lingua o come procede nel suo ‘metodo imitativo’ di apprendimento della lingua materna il bambino piccolo, che è fortemente motivato nel suo apprendimento via via che scopre i vantaggi strumentali che gli permettono la conoscenza della lingua materna. Egli ascolta, memorizza, inizia a ripetere senza comprendere, poi ripete comprendendo di giorno in giorno sempre di più e scoprendo che la lingua è lo strumento di gran lunga più potente nelle sue mani per ottenere dal mondo il soddisfacimento dei proprî bisogni.
Nel ‘metodo o sistema monolinguistico-comunicazionale’ si procede secondo un modus operandi simile alla ‘tecnica mimetica’ dell’infante, memorizzando e costruendo delle ‘strutture sintattiche funzionali’ da riempire via via con sempre nuove parole, secondo un modello progressivo ‘per ampliamento’, qualitativo e quantitativo insieme».
Per quanto riguarda il II e III anno, è necessaria una conoscenza sufficientemente articolata ed approfondita dei contenuti culturali studiati, con la capacità di esporli ed argomentarli secondo una competenza linguistica articolata seppur incompiuta per il II anno (con errori grammaticali e morfo-sintattici non molto gravi e non molto frequenti); e completa seppur non fluente per il III (con errori grammaticali e morfo-sintattici lievi e non frequenti).
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Il prof. Roberto ha qualità umane, culturali e professionali non comuni: coltiva da molti anni il suo talento di profondo umanista e sensibile amante dei progressi scientifici. La sua disposizione naturale al rapporto umano ne fanno un maestro e una guida attenta e generosa.
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