Plurilaureato in Scienze Politiche, Relazioni Internazionali, Master di 2° livello in Studi Europei impartisce ripetizioni a Roma in Storia, Economia e Diritto

Saperne di più su Fabio

• Da dove nasce la tua passione per la materia che insegni e per le lezioni private?

  La mia passione per lo studio delle scienze sociali nasce con l'approccio alla Storia antica, moderna e contemporanea insegnatemi dalla mefistofelica nonché eccellentissima XD Prof.ssa Luchetti, docente di Storia e Filosofia presso il Liceo Scientifico Enrico Mattei di Lagos - Nigeria. Sulla scia di tale passione decisi di iscrivermi alla facoltà di Scienze Politiche della LUISS Carli, superando l'esame di selezione. Ero conscio che lo studio della storia dell'essere umano non poteva prescindere dallo studio del diritto, delle forze economiche e delle correnti filosofiche sottese ai flussi politico-sociali degli accadimenti che lo riguardano. Dopo la mia laurea magistrale in Relazioni internazionali / Scienze della Politica, scelsi di approfondire lo studio del Diritto internazionale e dell'Unione Europea iscrivendomi al Master di II livello in lingua inglese tenuto dalla LUISS School of Government in Law and Government of the European Union. Forte parallelamente di una solida preparazione economico-giuridica datami dal corso di preparazione al concorso per la carriera diplomatica, seguito sempre presso la LUISS, decisi di conseguire l'abilitazione all'insegnamento delle materie economico-giuridiche presso i licei e gli istituti tecnici, iscrivendomi ed ottenendo il Master di I livello preposto a tale scopo.
  
  Sin dal mio primo anno di università, cominciai a lanciarmi nel mondo delle ripetizioni private, proponendo inizialmente lezioni di recupero in inglese - unica materia sulla quale mi sentivo particolarmente competente - visto che la parlavo fin da piccolo. Fu in tale occasione che, assistendo ragazzi delle medie e dei licei, nacque la mia passione per l'insegnamento e sperimentai la soddisfazione di poter aiutare coloro che fossero in difficoltà nello studio.
  
  Con il tempo, il mio curriculum di materie insegnate è aumentato, arrivando a comprendere non solo quelle canoniche di Storia, Economia e Diritto, ma anche quelle linguistiche di francese e spagnolo.
  
  Oggi sono più che mai convinto che per fornire la più valida assistenza ai miei studenti nello studio delle materie economiche, giuridiche o storiche bisogna avere una solida nonché diacronica dimestichezza in tali campi del sapere, perseguendo il continuo e costante studio ed approfondimento personale nei tre domini.

• Quali sono le tematiche che preferisci trattare con gli allievi? E quali sono quelle che ti piacciono meno?

  È una domanda difficile alla quale rispondere visto che i miei genitori hanno sempre cercato di trasmettermi il principio di immedesimazione, ossia cercare le vere ragioni dietro l'esistenza di una materia, pertanto anche di una tematica relativa ad essa.
  
  Sicuramente, negli studenti di macroeconomia, l'incubo ricorrente, uno dei tanti in realtà XD, e lo studio delle curve IS e LM e le loro relative combinazioni. Fino ad ora non ho mai trovato nessuna/o studentessa (-ente) che ne fosse particolarmente entusiasta, anzi. . . tutti ne farebbero volentieri a meno. Del resto, non gliene posso dare tutti i torti. Si tratta di un argomento estremamente tecnico e complesso, che richiede un notevole sforzo mnemonico nonché logico-cognitivo. Tuttavia, quando espongo le dinamiche storiche che hanno permesso la nascita di tali modelli (es. La 'Teoria generale dell'occupazione, dell'interesse e della moneta' di J.M. Keynes in relazione alla devastante crisi economico-finanziaria del '29) tutto diventa più chiaro, comprensibile e fruibile.
  
  Allo stesso modo, nel Diritto dell'Unione Europea, una delle tante bestie nere, sia per gli studenti di Giurisprudenza che per quelli di Scienze Politiche, per non tacere di quelli di Economia abbastanza coraggiosi (o folli) da scegliere la materia come esame a scelta, è lo studio della differenza tra la diretta efficacia e la diretta applicabilità della norma europea in relazione all'ordinamento giuridico degli Stati membri, in particolar modo quello italiano, senza trascurare il braccio di ferro tra le sentenze della Corte di Giustizia di Lussemburgo e la Corte Costituzionale italiana.
  
  Eppure, nonostante la gravosità di tali argomenti, giusto per citarne un paio, è proprio in essi e nella sfida della loro spiegazione che risiede il vero piacere dell'insegnamento, da un lato, nell'ascoltare le domande ed i dubbi degli allievi, sempre pertinenti e stimolanti per ulteriori approfondimenti sulla tematica, dall'altro, nel vedere quella scintilla di sincera comprensione balenare negli occhi di chi ci ascolta.

• Quali sono i tuoi modelli o punti di riferimento? C'è stato un insegnante o un'opera in particolare che ti hanno segnato e ispirato?

  I miei primi modelli nonché punti di riferimento sono stati i miei genitori. Entrambi mi hanno fornito quei primi validi strumenti per affrontare al meglio la scuola e quello studio che mi avrebbe accompagnato anche dopo di essa: sincerità, costanza, perseveranza e tranquillità. Queste rappresentano la spina dorsale del mio approccio a tutti gli ambiti della mia vita, compreso lo studio ed il mio lavoro di insegnante.
  
  Ad entrambi devo la mia passione per i classici della letteratura greco-latina, nonché italiano-medievale, ed il fatto di aver instillato nel mio animo un sano senso di curiosità e di indagine continua. Da entrambi ho appreso la pratica di mettermi sempre in discussione, soprattutto quando a livello professionale vi sono delle 'frizioni' che possono compromettere il risultato sperato. Pertanto, all'inizio, mai ricercare la causa dei propri insuccessi all'esterno, ma piuttosto guardarsi dentro con spirito lucido nonché critico e vedere come sia possibile migliorare sé stessi ed essere preparati per la sfida successiva.
  
  L'insegnante che più di tutti mi ha ispirato nel mio percorso liceale è stata la mia Professoressa di Storia dell'Arte, la Prof.ssa Freddi. Grazie ad Essa ed al suo aiuto paziente ed incondizionato sono riuscito a studiare, sostenere e superare gli orali di matematica e fisica nei miei ultimi tre anni di liceo scientifico (!). Praticamente mi adottò in casa Sua e con la Sua bellissima famiglia, visto che almeno due volte a settimana vi andavo per studiare. Per tale atto di profonda e sentita gentilezza le sono e le sarò sempre grato e riconoscente. Lei è stata e continua ad essere il mio primo modello di insegnante a cui ispirarmi in termini di fortezza, pacatezza, pazienza e positività che cerco sempre di esprimere con i miei studenti.

• Quali sono, secondo te, le qualità necessarie per essere un buon insegnante o un esperto nel tuo dominio?

  Credo che per essere un buon insegnante siano necessarie le qualità di chiarezza espositiva, pazienza ed umiltà. La chiarezza espositiva è forse la qualità più difficile da possedere, perché comporta la capacità di saper apprendere concetti complessi e difficili e saperli trasmettere in modo chiaro e semplice a chi ci ascolta. La pazienza è un prerequisito essenziale per essere un buon insegnante. Essa comporta l'attitudine a sapersi immedesimare nella mente dello/a studente/essa quando ci pone una domanda di chiarimento ed essere pronti a dover rispiegare ciò che si è detto con parole e concetti diversi, dal momento che probabilmente non si è stati molto chiari la prima volta. L'umiltà è essenziale per un buon insegnante. Come disse Newton 'Ciò che sappiamo è una goccia, ciò che ignoriamo è un oceano', pertanto un buon insegnante non deve mai avere la presunzione di sapere tutto o essere onnisciente. Se gli/le viene fatta una domanda a cui non conosce risposta, essa non deve essere motivo di vergogna o stizza, ma bensì di stimolo e ricerca personale, da condividete con lo/a studente/essa che gliela pone. Inoltre, l'essere umili permette di avere consapevolezza della nostra immensa ignoranza e di come l'apprendimento e lo studio siano attività che non hanno mai fine e che sono un'inesauribile fonte di auto-miglioramento.

• Raccontaci un aneddoto divertente o particolare relativo alla tua formazione o ad una esperienza di lezione!

  Durante il mio secondo anno di triennale seguii le lezioni di Statistica tenute dal Prof. Espa, un validissimo e competentissimo Professore capace di far comprendere ed assimilare una materia matematicamente complessa e tecnica. Essendo uscito da un Liceo Scientifico ed avendo beneficiato della valida guida del mio professore di matematica e fisica, Prof. Gaglione, il corso del Prof. Espa mi sembrò una manna dal cielo: chiarissimo nei contenuti e sempre coadiuvato dal supporto di diapositive che spiegavano passo per passo l'applicazione delle formule matematiche su come calcolare ad es. la sommatoria, la formula definitoria della varianza, l'indice di correlazione di Pearson etc. . Inoltre, il Professore non solo aveva predisposto due prove scritte intermedie, per alleggerire la mole di studio a noi studenti, ma aveva anche annunciato che in caso di superamento di uno o di entrambe le prove si sarebbe potuto rispettivamente, sostenere l'esame finale solo nella prova non superata o semplicemente verbalizzare. Insomma, un corso ed un esame da sogno.
  
  Ciononostante, alcuni dei miei compagni di corso, quasi completamente a digiuno di matematica, trovavano difficoltà a seguire le classi. Pertanto, mi chiesero se fosse stato possibile da parte mia organizzare delle sessioni di studio/ripasso fuori dagli orari delle lezioni. Confesso il mio imbarazzo iniziale e l'ansia per una tale prospettiva. Non avevo mai dato classi a livello universitario e per di più su una materia quale Statistica! Eppure, era una richiesta sincera d'aiuto e non me la sentivo di lasciarla inascoltata. Fu il mio battesimo di fuoco. Decisi pertanto di organizzare i nostri incontri seguendo il programma del Professore. Per i miei compagni di corso e me era un'occasione di studio e ripasso nonché di preparazione alle prove intermedie, che vennero superate tranquillamente da tutti noi.
  
  A distanza di tempo, durante il mio ultimo anno di magistrale, venni avvicinato alla mensa universitaria da un ragazzo che lì per lì non riuscivo a riconoscere. Con un profondo senso di imbarazzo e colpa gli confessai che ignoravo chi fosse, ma egli molto gentilmente si presentò come uno dei miei compagni di corso della triennale che aveva seguito le mie sessioni di ripasso di Statistica. Mi disse che grazie ad esse era riuscito a superare entrambe le prove intermedie, arrivando a verbalizzare il voto finale alla sessione d'esame estiva. Mi sentii doppiamente in imbarazzo per il ringraziamento, ma mi fece molto piacere apprendere che fui capace di essergli stato d'aiuto nel superare l'esame. Fu una delle gioie più grandi che credo solo chi insegna possa provare.

• Rassicuraci, anche tu, come tutti noi, hai riscontrato qualche difficoltà a scuola?

  Su questo non ci piove. Lo premetto fin da subito, NON sono mai stato uno studente modello, i miei voti hanno sempre oscillato tra il 6 e 7. Non dico che mi si dovesse pregare per studiare, ma poco ci mancava.
  
  Le difficoltà furono tante, soprattutto al primo anno di Liceo Scientifico. Nuova scuola, nuovi professori, ma fortunatamente compagni di classe, o meglio Amici, che già conoscevo. Fu un anno difficile, in salita. La maggior parte dei professori era della vecchia guardia, alcuni antidiluviani, e non ce ne abbonavano nessuna: o era il libro a memoria o non si arrivava al 6. Tuttavia, con il senno di poi, ringrazio questa educazione spartana, perché all'università non trovai nulla di nuovo che già non avessi dovuto affrontare a scuola, ossia, professori beghini, assistenti esauriti con complessi di inferiorità, lunghe ore di studio sui libri etc. Era dura per dei ragazzi di 14 anni appena usciti dalle medie. Non ci venivano dati consigli su come studiare, su come approcciare un libro di testo del liceo. Qualche rudimento di schematizzazione mi era stato dato alle medie, ma all'inizio non bastava. Se non fosse stato per l'ausilio di mia madre non ce l'avrei mai fatta da solo. Solo il 60% di coloro che iniziarono dal primo anno, riuscirono ad arrivare al quinto, me compreso. Oltre al prezioso aiuto datomi dalla mia professoressa di Storia dell'Arte, un'altra vera svolta avvenne con la mia professoressa di italiano e latino del terzo anno, la Prof.ssa Rossi. Con lei appresi l'importanza dello studio non solo finalizzato al voto, ma anche per un arricchimento personale. Questo mi permise di responsabilizzarmi di più nello studio e migliorare discretamente il mio rendimento scolastico.

• Quali sono le tue passioni, oltre alla materia che insegni?

  Sono un avido lettore di libri e quando non studio mi piace indugiare nella lettura di testi di svago. Mi piacciono molto i libri storici e di saggistica e se posso leggerli in lingua originale - inglese, francese o spagnolo - preferisco, perché mi permette di rifrescare, da un lato, lo studio della lingua, dall'altro, accrescere la mia competenza nella tematica trattata. Ogni tanto mi piace rituffarmi nella lettura dei classici, dai quali è sempre possibile riemergere con qualche perla di saggezza o di ispirazione.
  
  Nei fine settimana mi piace fare lunghe passeggiate ed andare in bicicletta per cercare di recuperare la linea ante isolamento sociale dettato dal COVID-19 T_T. Quando il lavoro me lo consente, non disdegno di indugiare nel mio amore di sempre: il kendo-iaido, la scherma giapponese, che spero di riprendere al più presto possibile ai ritmi da me desiderati.

• Cosa ti rende un grande Superprof (oltre al fatto di aver risposto a questa intervista :-P)?

  Non credo di potermi definire un "grande" Superprof. Tutto ciò che posso offrire ai miei studenti è la conoscenza e l'esperienza accumulata fino ad ora e che tanto ancora devono essere accresciute. Se dovessi ricercare delle possibili qualità nel mio metodo di insegnamento sarebbero probabilmente quelle della pazienza, dell'umiltà, dell'onestà e della perseveranza. Quando preparo i miei studenti ad un esame, immagino di dovermi preparare io stesso al medesimo. Questo mi dà la giusta carica nonché la possibilità di anticipare quali potrebbero essere le domande d'esame e le connessioni tematiche che potrebbero essere chieste in fase di valutazione. Pertanto, tratto gli argomenti più rilevanti, esortando comunque sempre gli studenti a leggere quelli che potrebbero non essere chiesti.
  
  Se potessi prendere in prestito un'immagine metaforica del rapporto tra Docente e Allieva/o direi che sia quella dello sherpa. L'insegnante dovrebbe essere proprio questo per uno/a studente/essa: una guida. Avendo intrapreso prima di lei/lui il cammino per un determinato sentiero, dovrebbe fermarsi un attimo per voltarsi ad indicare i punti dove poter trovare un solido punto d'appoggio per i piedi e dove poter trovare un valido appiglio per le mani. Senza mai ovviamente dimenticarsi di andare avanti per proprio conto.
  
  In questo modo cerco di vivere ed impostare la mia esistenza. In tutta onestà non so se questo mi renda un 'grande' insegnante, ma sicuramente mi sprona ad essere 'migliore' giorno dopo giorno.